Bearbeiten von „KIF420:Gute Lehre“

== Fragensammlung ==
* Soll Lehre Prüfungsvorbereitung oder Lebensvorbereitung sein? Transferaufgaben in der Prüfung?
* Art der Prüfungsleistung beeinflust was/wieviel gelernt wird.
* Soll Lehre motivierte Studierende befähigen gut zu werden oder minder motivierte Studis ermutigen mehr zu tun?
* Gibt es Materialien über gute Lehre?
* Metrik für gute Lehre (in Bezug auf Gelder), Ergebnis der Prüfung als Maß
* Kopplung zwischen Vorlesung und Prüfung, Anwesenheitsplicht
* Konkret: Wie kann ich eine Übung verbessern? Methodik
* Konsistenz (Prüfungsleistungen vergleichbar?)
* Gewichtung was muss ein InformatikerInnen können?
* Beweise in Vorlesungen?
== Unterschiedliche Lehrmodi im Bachelor ==
* Projekte über längere Zeit
* Vorlesungen/Übungen 50:50
* Focus Research Classes (In Aktuelle Themen in der Wissenschaft einlesen und dann auf dieser Basis ein Projekt)
* Bachelorpraktikum
== Soll Lehre Prüfungsvorbereitung oder Lebensvorbereitung sein? ==
* Transferaufgaben realitätsnäher als Wissensabfrage
* Transferaufgaben schwieriger zu erstellen (da die Komplexität schwer abzuschätzen ist)
* Aufteilung in Transferaufgabenteil (0.5h) und Auswendiglernteil (1h)
* Lösungsweg selber vorstellen
== Leistung der Studis steigern ==
* Komplette Klausur vorher durchgerechnet
* Aufnahme der Vorlesung
* Geht aber nur mit viel Aufwand der Vortragenden
* Argumentation statt Ergebnis bewerten
* Wie verschafft sich der/die DozentIn einen Überblick über das Wissen der Studis?
* Stoff ist zu dicht für Variabilität
=== Vorstellung eines Prüfungsmodus ===
* interaktive Hörsaalquizzes während der Vorlesung (fordernder Lehrstil)
* neue Grundlehre-VO, Klausur folgendermaßen:
** Großteil Reproduktion, kleiner Teil Wissen oder Transfer
** alle 30 Aufgaben vom Aufwand identisch und unabhängig
** 3 Aufgaben streichbar
** Verteilung der Lösungen kann vorausgesagt werden
* Stoffgebiet: Mathe
== Die Motivationsfrage ==
* Hall of Fame, Preise für gute Ergebnisse (allerdings: nur Wettbewerb unter Nerds)
* Nicht nur Spiele Programmieren, mit mehr hinblick auf Wirtschaft
** Wirtschaft will aber nur Menschen, die in den nächsten 2 Jahren Probleme lösen kann, längerfristig ist für die Wirtschaft nicht relevant
* In Theorievorlesungen?
* Sehe ich ein Ziel vor Augen?
== der/die InformatikerIn Konsensversuch ==
* Abstrahieren eines Problems
* Formale Modelle übersetzen
== Methodik ==
* Seminaristischer Unterricht (Mischung Frontalunterricht & sofort einsetzen des Wissens)
* Analogien (Studierende zeigen aufeinander: Beispiel für Doppelt verkettete Listen)
* Probleme erkennen - gezielt darauf eingehen
* Prof. selbst für Matheprobleme
* verschiedene Lerntypen ansprechen (aber wie?)
* Scheitern als Chance (mehr Prüfungsantritte - mehr Versuche ein Thema zu verstehen)
* Hemmschwellen senken, weil Freiwilligkeit wichtig ist - Studis sollen wollen.
* Anonym Fragen stellen
* Klicker
** einführung - http://www.cmu.edu/teaching/clickers/ 
** konkretes tool - http://www.rwpoll.com/ (http://clickers.epfl.ch/)
* Realitätsbezug
* Was sollte rauskommen 90% / tatsächliches Ergebnis 10%
* TutorInnenschulung
* Mentoring: Passt dein Studium eigentlich für dich?
== Nebenbei ==
* Krankschreiben lassen um Maximalstudienzeitenübertretungen zu minimieren
== Tafelpunkte ==
* Auswendig lernen
* Zeitbegrenzung
* Verständnis motivieren
* Fehleinschätzung der Schwierigkeit
* Transfer weil sich Informatik ändert
* Studis können auch anders lernen
* Transferaufgaben auch in Übungen
* Mathe: "Es muss klick machen"
* gute Note nur durch Transfer?
* Zweigeteilte Klausur mit fester Zeit für Transfer
* in Übungen: googlen, abschreiben
* Erfahrung und Mühe der PrüferInnen notwendig
* Lösungen im Tutorium vorstellen gegen abschreiben
* interaktives Hörsaalquiz
* unabhängige, kleine Aufgaben
* Süßigkeiten für Fragen
* Aufwand wird als gut wahrgenommen
* Videos
* ProffessorInnen klonen
* Argumentation anstatt Ergebnis bewerten
* Prüfung an Lernerfolg anpassen
* Auswendiglernprüfung hat keinen Sinn
* Mindestanforderung muss abgedeckt werden
* was soll das Ziel für die 4,0 sein?
** weiteres Studium sinnvoll
** hängt von der Breite ab
* Lernziele auch durch Prüfungsordnung fest
* Stoff zu dicht für Variabilität
* Spiele programmieren
* Wettbewerb
* Motivation durch Spielzeug oder Geschenke oder praktische nützliche Dinge, angeben
* Kooperation mit der Wirtschaft, sehen wohin es geht
* Kurzfristige Motivation ist nicht sinnvoll
* Theorie: Wieso tut man Dinge?
* Nerds sind schon motiviert
* Hall of Fame eher für Nerds
* auf heterogene Teams vorbereiten
* Wirtschaft will kurzfristige Lösungen, Uni sollte auf mehr vorbereiten
* Nerds und gute Studis reichen nicht
* Mathematische Grundlagen für Verständnis wichtig
* Verständnis von wissenschaftlichen Papers wichtig
* Mit normalen Menschen über Wissenschaft reden können
* Seminaristischer Unterricht (gute Betreuungsquoten nötig)
** Kurze Aufmerksamkeitsspanne, direkt umsetzen
* Analogien, Echtweltobjekte, auch direkt Interaktion mit Studis
* Dozent muss Probleme erkennen und darauf eingehen
* Studis können Probleme oft nicht identifizieren
* Fragestunden werden oft nicht wahrgenommen
* neue Studis müssen auf die Schnauze fliegen
* seminaristischer Unterricht nicht praktikabel?
* Selbstständig lernen vs. Anwesenheit, verschiedene Arten von Lernatmosphäre
* Prof der bei Übungsaufgaben hilft
* Lernraum für alle Mathevorlesungen mit TutorInnen oder vor der Klausur Vorlesungsspezifisch
* einzelne Codebeispiele in der Vorlesung
* gute Lehre nimmt alle Lerntypen mit, möglichst viel anbieten
* Fehler am Anfang nicht mehr möglich (Scheitern als Chance)
* Vorschulung, Verpflichtung
* Freiwilligkeit wichtig, dafür Hemmschwellen wichtig z.B. unpersönliche Veranstaltungen
* Schwelle zur Mitarbeit an Uni/ Lehrstuhl senken
* Übungsgruppen nur für Fragen
* anonyme Fragen in Vorlesungen
* Problem: unfähige TutorInnen
* Hemmschwelle, öffentlich Fragen zu stellen
* Clicker
* auch technische Hürden erkennen
* Vorkenntnisse erkennen
* Beispiele mit Realitätsbezug
* Namen der Lehrveranstaltungen motivieren unterschiedliche Studis
* Tutorenschulung
* "gute Abbrecher" merken schnell, dass sie das falsche studieren (Mentoring)
* Studis müssen sich falls nötig krankschreiben lassen
* langfristige Projekte mit persönlicher Betreuung
* anonymes Beschwerdemanagement durch Studis
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 * langfristige Projekte mit persönlicher Betreuung
 * anonymes Beschwerdemanagement durch Studis
-= Runde 2 =
-* (zu: ich weiß nicht, wie gut meine Tutoren sind) Tutorien angucken um zu überprüfen wie gut oder schlecht diese sind.
-* Um Hiwis/Kollegen mitzuteilen, was sie tun sollen, persönliche Ebene
-* Testate um Leute persönlich kennen zu lernen. (Statt Übungsblättern?)
-** Gruppe von 5 bis 6 Studenten.
-** Punktzahl ergibt Klausurbonus.
-** Aufgabenstellungen werden in Hörsaalübung erklärt.
-** Stoff in kleinen Portionen aufstückeln
-** Notenbonus als Motivation größer 0,3 ?
-== Was ist Maß für gute Lehre? ==
-* freiwilliges Feedback (nach Ende der Vorlesungszeit fragen Leute: Was für ne Veranstaltung machst du nächstes Semester?)
-* Gute Lehrveranstaltung liefert zufriedene Studenten ?
-* Interaktion über Prüfungsmodus
-* ``Coolste Lehre'' Einladung eines Dozenten nach Veranstlatung um darüber zu diskutieren, es gab Pizza zum essen dazu
-* Dekanin lud die 10 Besten eaus Wahlpflichtbereich ein um über "Wie soll sich der Fachbereich entwickeln?" zu diskutieren
-* Sprechstunden ? Anonymisierung durch Fachschaft
-* Nicht auf Pizza hinweisen
-* Wie viel will ich filtern?
-** Laptop eine halbe Stunde hochfahren, git auschecken -2 Punkte
-** Püntklich und Ehrlich, dass man nichts hat + 1 Punkte
-* Feedback über Übungen
-* Helpdesk
-* Feedbackboxen an den Türen im Saal
-* Live Feedbacksystem z.B. Ars nova
-== Was ist gute Lehre? ==
-* Gute Lehre ist die Lehre , die sich dynamisch an das aktuelle Publikum anpasst.
-* Gute Lehre ist, wenn ich spannenden Dinge machen darf und trotzdem Punkte dafür bekomme.
-* rüberbringen / hängebliebne und trotzdem Spaß
-* Cooler Vortragsstil, nichts besonderer Weise schiefgelaufen, alles in Ordnung
-** Ziel: zu vermeiden, dass Studis überrannt werden
-* Mehr Studenten durch Klausur mit gleichem Schwierigkeitsgrad bekommen.