Aktuelle Version |
Dein Text |
Zeile 1: |
Zeile 1: |
| Dieser Ak wurde in zwei Teile geteilt.
| | = AK - Spielerische Präsentation von Informatik = |
| Im ersten Teil wurden verschiedene spielerische Methoden vorallem mit Hardwareunterstützung besprochen. Im zweiten Teil wurde der Fokus auf nicht computerunterstütze Darstellung vor allem für Schüler gelegt
| |
|
| |
|
| = Kriterien =
| | *Pearson Studium Informatik Macchiato |
|
| |
|
| # Einordung in die Informatik
| | Brainstorming: |
| # Pädagogisches Ziel
| |
| # Verhältnis Lern- und Spassanteil
| |
| # Wo taucht das Problem im Alltag auf?
| |
| # Laufstandtauglichkeit
| |
|
| |
|
| | *LEGO Mindstorms |
| | // schwarze linie auf papier - Roboter folgt Linie |
| | Kleiner Wettbewerb ne kleine Linie abfahren |
|
| |
|
| = Betrachtete Spiele (computerlos) =
| | ähnlich: OpenSource Programm Kara (Marienkäfer programmieren) - für ältere |
| | |
| == abgedeckte Bereiche ==
| |
| * Algorithmik
| |
| * Formale Sprache
| |
| * Geometrie
| |
| * Optimierung
| |
| | |
| | |
| == Handy-Projekt ==
| |
| Mittels Rollenspiel Problemstellungen rund ums Handy präsentieren
| |
| | |
| === Telefongespräch ===
| |
| Idee: Telefongespräch als Rollenspiel
| |
| Rollen:
| |
| * 2 Telefonierende
| |
| * 2 Codierer ( Worte <-> Binär )
| |
| * 2 Kodierte Nachrichten
| |
| * 2 Schlüsselß
| |
| * 1 verschlüsselte / übertragene Nachrichten
| |
| | |
| * Einordung
| |
| ** Algorithmik
| |
| ** Verteilte Systeme
| |
| * Ziel
| |
| ** Algorithmusbegriff
| |
| ** Auffinden von Informatik im Alltag
| |
| * Lernanteil recht hoch
| |
| * Wo taucht das Problem im Alltag auf ?
| |
| ** So gut wie jeder hat (leider) ein Handy
| |
| * Laufstandtauglichkeit gering
| |
| | |
| === Rekusion ===
| |
| Fakultätsfunktion durch Fragen der Nachbar realisieren
| |
| | |
| * Einordung: Algorithmik
| |
| ** Ziel
| |
| ** Rekursion
| |
| * Lernanteil
| |
| ** Sehr hoch
| |
| * Wo taucht das Problem im Alltag auf
| |
| ** gar nicht ?
| |
| * Laufstandtauglichkeit gering
| |
| | |
| | |
| === Telefonbuch (Sortieren) ===
| |
| Selbstsortieren von Personen
| |
| | |
| * Einordung
| |
| ** Algorithmik
| |
| * Ziel
| |
| ** Rekursion
| |
| * Lernanteil
| |
| ** Sehr hoch
| |
| * Wo taucht das Problem im Alltag auf
| |
| gar nicht ?
| |
| * Laufstandtauglichkeit
| |
| gering
| |
| | |
| | |
| == Knappsack ==
| |
| Verschiede schwere Holzblöcke mit einem Wert kennzeichnen + eine Waage.
| |
| | |
| * Einordung
| |
| ** Algorithmik
| |
| ** Komplexität
| |
| * Ziel
| |
| ** NP
| |
| * Lernanteil
| |
| ** mittel
| |
| * Laufstandtauglichkeit
| |
| * vorhanden
| |
| | |
| | |
| == Fractale ==
| |
| Fractale basteln
| |
| | |
| * Einordung
| |
| ** Algorithmik
| |
| ** Geometrie
| |
| * Wo taucht das Problem im Alltag auf
| |
| *gar nicht
| |
| * Laufstandtauglichkeit
| |
| ** vorhanden
| |
| | |
| | |
| == Formale Sprachen ==
| |
| Idee: Den Ableitungsbaum mittels Puzzleteilen darstellen
| |
| Was darstellen: generische Abteuergeneration
| |
| | |
| * Einordung
| |
| ** Formalse Sprachen
| |
| * Ziel
| |
| ** Einführung in das Thema
| |
| * Lernanteil
| |
| ** hoch
| |
| * Laufstandtauglichkeit
| |
| ** vorhanden
| |
| | |
| | |
| | |
| == dining philosophers ==
| |
| mit Gummibärchen und Stäbchen
| |
| | |
| * Einordung
| |
| ** Algorithmik
| |
| ** Verteilte Systeme
| |
| * Ziel
| |
| ** Problemsensibilisierung
| |
| * Lernanteil
| |
| ** Sehr hoch
| |
| * Wo taucht das Problem im Alltag auf
| |
| ** gar nicht ?
| |
| * Laufstandtauglichkeit
| |
| ** gering
| |
| | |
| | |
| | |
| == Magic Kombinatorik ==
| |
| Ziel mittels kombinatorisches Algorithmen schwierige / scheinbar unlösbare Probleme lösen.
| |
| (Master Mind, Rubix Cube, Inklusion & Exklusion)
| |
| | |
| | |
| * Einordung
| |
| ** Algorithmik
| |
| ** Kombinatorik
| |
| * Ziel
| |
| ** Problemsensibilisierung
| |
| * Lernanteil
| |
| * Sehr hoch
| |
| * Wo taucht das Problem im Alltag auf
| |
| ** gar nicht ?
| |
| * Laufstandtauglichkeit
| |
| ** gering
| |
| | |
| | |
| | |
| = Brainstorming - Protokoll =
| |
| | |
| Zur Recherche: Buch von Pearson Studium "Informatik Macchiato"
| |
| | |
| | |
| LEGO Mindstorms
| |
| * z. B. schwarze linie auf papier zeichnen - Roboter folgt Linie
| |
| * Kleiner Wettbewerb eine kleine Linie abfahren
| |
| * ähnlich: OpenSource Programm Kara (Marienkäfer programmieren) - für ältere
| |
|
| |
|
| KI (vier gewinnt, dame) | | KI (vier gewinnt, dame) |
|
| |
|
| Sortieralgorithmen an der eigenen Person ausprobieren. (mit zwei vergleichen, z.B. bubblesort und mergesort) | | Sortieralgorithmen an der eigenen Person ausprobieren. (mal zwei vergleichen) |
|
| |
|
| shortest path problem auf einer Platte aus Holz mal vorbereiten (praktisches Beispiel: Kneipentour) | | shortest path problem auf einer Platte aus Holz mal vorbereiten (praktisches Beispiel: Kneipentour) |
|
| |
|
| AntMe programmieren (Ameisenvolk programmieren) | | AntMe programmieren (Ameisenvolk programmieren) - Nahrung sammeln/von Käfer gefressen werden - daraus ergeben sich Punkte - kleine Gewinn-Preise |
| *Nahrung sammeln/von Käfer gefressen werden - daraus ergeben sich Punkte - kleine Gewinn-Preise
| |
| | |
| Nachfrage: Was ist die Zielgruppe?
| |
| Antwort: Schulabgänger
| |
|
| |
|
| | Nachfrage: |
| | Zielgruppe? Schulabgänger |
| Kindercampus: | | Kindercampus: |
| * 8-12 Jahre alte Schüler
| | 8-12 Jahre (eine Woche lang mit LEGO Mindstorms projekte) |
| * eine Woche lang betreute mit LEGO Mindstorms Projekten
| |
|
| |
|
| Beispiele von der HobBit in Darmstadt:
| | HobBit in Darmstadt hat unter anderem: |
| *Virtual & Augmented Reality im Rennwagen
| | Virtual & Augmented Reality im Rennwagen |
| *Virtual Fußball
| | Virt Fußball |
| *MultiTocuh-Table
| | MultiTocuh-Table |
|
| |
|
| Buch & dazugehörige Ausstellung "Abenteuer Informatik" | | Buch & Ausstellung "Abenteuer Informatik" |
| *downloadable content: PDF bietet sich als Recherche Material an, und ist leicht per Internetsuche zu finden
| | downloadable content: PDF |
| *z. B. auf Graphen Pinknoten mit Faden als Pfade verbinden
| | auf Graphen Pinknoten mit Faden als Pfade verbinden |
| *auch für nichtkommerzielle Sachen; viele Ideen bereits vorbereitet
| | auch für nichtkommerzielle Sachen; bereits vorbereitet |
|
| |
|
| Program "Scratch" vom MIT (mit.edu) | | Program "Scratch" vom MIT (mit.edu) |
| *Drag&Drop Programmieren
| | Drag&Drop Programmieren |
|
| |
|
| Kinderuni Technik in Wien | | Kinderuni Technik in Wien |
| *durch die Professoren, speziell auf die Zielgruppe zugeschnittene Lehrgänge
| | durch die Professoren, speziell zugeschnittene Lehrgänge |
| *Beispiel-Thema: "Warum hat der Computer mit 0 und 1 genug?", "Anforderungen an die Enterprise"
| | "Warum hat der Computer mit 0 und 1 genug?" |
| *Beispiel-Veranschaulichung aus der Computergrafik:
| | Computergrafik: |
| **Einzelne Pixel auf einem Blatt werden von Schülern ausgemalt (mit vorbestimmten Farben)
| | Einzelne Pixel auf einem Blatt ausgemalt und aus großer entfernung ein größeres Bild sehen |
| **die Blätter werden auf großer Wand angeordnet und aus großer entfernung ist ein größeres Bild sehen
| | Warum man nicht unendlich reinzoomen kann. |
| **erklärt damit plastisch wie ein Bild sich aus einzelnen Pixeln zusammensetzt & warum man nicht unendlich reinzoomen kann.
| |
|
| |
|
| GirlsDay: | | GirlsDay: |
| *Überraschungs-Ei Figuren vor BlueScreen gesetzt und abfotografiert, ausschneiden mit Hintergrundfilm zusammenfügen
| | Überraschungs-Ei Figuren vor BlueScreen gesetzt und abfotografiert, ausschneiden mit Hintergrundfilm zusammenfügen |
| *Vier-Farben-Problem
| | Vier-Farben-Problem |
|
| |
|
| aus Frankreich, Mediendesignermesse: | | aus Frankreich, Mediendesignermesse: |
| *Workshop: Live interaktives Flash-animationen
| | Workshop: Live interaktives Flash |
| | animationen |
| | |
| | Drag&Drop für Schüler schon geeignet |
| | RPG-mäßiges/Adventure-mäßiges |
|
| |
|
| Meinungen zum Format:
| | 3D-Scanner zum Rumspielen |
| *Drag&Drop für Schüler schon geeignet (im Vgl. zu "getipptem" Sourcecode)
| |
| *RPG-mäßiges/Adventure-mäßiges Spiel (?)
| |
|
| |
|
| 3D-Scanner zum Ausprobieren
| | "Anforderungen an die Enterprise" |
|
| |
|
| Führung durch die Uni: | | Führung durch die Uni: |
| *Wenn vorhanden: Automatisierungslabor - vorgefertigte Programme vorführen
| | Automatisierungslabor - vorgefertigte Programme vorführen |
|
| |
|
| zur Präsentation der Booleschen Algebra - ein typische Informatik-Problem (im gegensatz zu "Computerbedienungsproblem"): | | #zur Booleschen Algebra: |
| *Kartenspiel: "Boole"(?) | | *Kartenspiel: "Boole"(?) |
| **Eingabe muss zu Ausgabe transformiert und man kann nur Boolesche Gatter legen
| | Eingabe zu Ausgabe und man kann nur Boolesche Gatter legen. |
| *Wasserleitungen - Ventile stellen logische Gatter dar indem sie den Wasserabfluss vom Zufluss abhängig weiterleiten (können von außen geschloßen werden -> Interaktivität) | | *Wasserleitungen - Ventile für logische Gatter |
| | |
| | #Lego-Auto-Fertigungsstraße mit Vorauswahl am Computer |
|
| |
|
| Lego-Auto-Fertigungsstraße, die LEGO-Autos auf Basis von Vorauswahl am Computer zusammenbaut
| | http://ilearnit.ch/ |
|
| |
|
| zur Recherche:
| | als Spiel: |
| *http://ilearnit.ch/
| | RoboRally |
|
| |
|
| Das Spiel "RoboRally" vermittelt Algorithmen und Problemlösung
| |
|
| |
|
| EyeCatcher: "Head-Tracking"
| | "Head-Tracking" |
| *Wii-controller als entfernungsmesser - über zwei Beamer 3D-Bilder berechnen.
| | Wii-controller als entfernungsmesser - über zwei Beamer 3D-Bilder berechnen. |
|
| |
|
| einfach Cryptographie: Codierscheibe bauen | | einfach Cryptographie: Codierscheibe bauen |
| *für jede altersklasse die Zählen und schreiben kann
| | für jede altersklasse die Zählen und schreiben kann |
| *doppelte verschlüsselung mit ROT 13 als nicht sinnvoll erkennen
| | doppelte verschlüsselung mit ROT 13 |
|
| |
|
| Für Fortgeschrittene/Abiturienten oder Oberstufe: | | Für Fortgeschrittene/Abiturienten oder Oberstufe: |
| *ordentliches template zum erweitern
| | ordentliches template zum erweitern |
| *um das Gefühl des "selbst Tippens" zu vermitteln
| | um das Gefühl des "selbst Tippens" zu vermitteln |
|
| |
|
| Turtle-Varianten | | Turtle-Varianten |
| *Über Spielfeld/Labyrinth schicken, über einen Schalter kann "Zeichnen" ein und ausgeschalten werden
| | Über Spielfeld/Labyrinth schicken |
| *Funktionen/Schleifen sind da schon drin
| | Funktionen/Schleifen sind da schon drin |
| *Befehle auch deutsch gehalten
| | Befehle auch deutsch gehalten |
| *z.B. Aufgabe "Programmier mal schnell das Haus des Nikolaus." sollten guter Ansporn sein
| | z.B. Aufgabe "Programmier mal schnell das Haus des Nikolaus." |
|
| |
|
| bei Jüngeren: Sprachbarriere Englisch beachten | | bei Jüngeren: Sprachbarriere Englisch! |
|
| |
|
| html-Programmierung bietet Vorteile: Ergebnisse von Änderungen im Quellcode können quasi sofort gesehen werden | | html-Programmierung: sofortige Ergebnisse sehen |
|
| |
|
| Logische Problemlösung zeigen | | Logische Problemlösung zeigen |
| *'''Motto: "bisschen mehr papier, bisschen mehr stifte, bisschen mehr gehirn" statt immer nur Computer & computerspiele'''
| | Motto: "bisschen mehr papier, bisschen mehr stifte, bisschen mehr gehirn" statt immer nur Computer & computerspiele |
| *Informatik im Studium ist Problemlösen
| | Informatik ist Problemlösen |
| *Informatikunterricht an Schulen ist "Computerbedienunterricht"
| | Informatikunterricht ist "Computerbedienunterricht" |
| **zur Recherche: Projekt/Konzept "stifte & Mäuse" in NRW (?)
| | |
| **In Schulen viel Tabellenkalkulation und textverarbeitung, teilweise weil keine richtig ausgebildeten Informatiklehrer zur Verfügung stehen (zweiter Bildungsweg)
| | Projekt/Konzept "stifte & Mäuse" in NRW (?) |
| | |
| | In Schulen viel Tabellenkalkulation und textverarbeitung, teilweise weil keine richtig ausgebildeten Informatiklehrer zur Verfügung stehen (zweiter Bildungsweg) |
|
| |
|
| Beispiele "zum Anfassen" | | Beispiele "zum Anfassen" |
| | anscheinender Konsens: Weg vom Rechner |
|
| |
|
| LEHRPLÄNE | | |
| *Mecklenburg Vorpommern: b. z. 9. Informatik als solches abgeschafft
| | #LEHRPLÄNE |
| *Datenbanken und Theoretische Informatik im Abitur-Prüfungsplan vorgeschriebn
| | Mecklenburg Vorpommern: b. z. 9. Informatik als solches abgeschafft |
| *weitere von Lehrkraft abhängig (z.B. OO-Programmierung in java, Netzwerkmanagement)
| | Datenbanken und Theoretische Informatik im Abitur-Prüfungsplan vorgeschriebn |
| | weitere von Lehrkraft abhängig (z.B. OO-Programmierung in java, Netzwerkmanagement) |
|
| |
|
| NRW: Modularisiert | | NRW: Modularisiert |
|
| |
|
| *Öffentlicher und Privater Schlüssel-Prinzip erklären
| | Öffentlicher und Privater Schlüssel-Prinzip erklären |
| *öffentliche schlösser ausgeben, aber er kann sie als einziger öffnen...
| | öffentliche schlösser ausgeben, aber er kann sie als einziger öffnen... |
|
| |
|
| '''extra-AK (potentielles Thema für nächstes Jahr): Informatikunterricht an Schulen/Computerbedienungsunterricht'''
| | extra-AK: Informatikunterricht an Schulen/Computerbedienungsunterricht |
|
| |
|
| Programme von Schülern selbst zu lösen - leicht von Hand zu machen und dann einzugeben | | Programme von Schülern selbst lösen - leicht von Hand zu machen und dann einzugeben |
| *Python als leicht lesbare/schreibbare Programmiersprache. Scratch?
| | Python als lesbare/schreibbare Programmiersprache. Scratch? |
| *IDEEN SAMMELN für Probleme die leicht zu programmieren/"algorithmisch zu lösen" sind: sortieren
| | IDEEN SAMMELN: sortieren |
| *Beispiel einfache Aufgabe: Aufzug programmieren
| | selbstentwickelte Programmiersprache (inspiriert von z.B. C) aber komplett in Deutsch |
| *selbstentwickelte Programmiersprache (inspiriert von z.B. C) aber komplett in Deutsch existiert ist selbst machbar
| |
|
| |
|
| Vom einfachen Eye-Catcher zur tieferen Betrachtung der Materie:
| | Spiele als Augenfänger, mal den Debug-Modus zeigen, etc. |
| *Spiele als Augenfänger, mal den Debug-Modus zeigen, etc.
| |
| *Kara ist zunächst Drag&Drop geht dann aber schrittweise tiefer (java-basierend)
| |
|
| |
|
| Petrinetze sind leicht interaktiv realisierbar | | Kara ist zunächst Drag&Drop geht dann aber schrittweise tiefer (java-basierend) |
| *mit Marken, die über eine Oberfläche verschoben werden
| | |
| | Petrinetze. marken verschieben |
|
| |
|
| PROBLEM: --Information versus Werbung-- | | PROBLEM: --Information versus Werbung-- |
| *wollen wir eher anlocken oder eher misverständnisse frühzeitig beseitigen? | | *wollen wir eher anlocken oder eher misverständnisse frühzeitig beseitigen |
| | |
| | Beispiel einfache Aufgabe: Aufzug programmieren |
|
| |
|
| Interessanter Punkt: Hacken | | Interessanter Punkt: Hacken |
| *ist ein häufiger assoziierter Begriff und Anstoß für Informatik-Studium
| | "Wie produziere ich einen Bufferoverflow?" |
| *Mögliches präsentierbares Thema "Wie produziere ich einen Bufferoverflow?"
| |
|
| |
|
| ''Immer auf alle Fähigkeitsgrade vorbereitet sein''
| | Informationsstand neben Experimentierstand |
|
| |
|
| *Workshops/1.Semester parallel zur Schule und teilweise an einigen Unis bereits anrechenbar existieren
| | Immer auf alle Fähigkeitsgrade vorbereitet sein |
| *Uni rostock: JuniorStudium für Sek II-Studium (mit aufgezeichneten Vorlesungen, anrechenbaren online einzureichenden Übungen)
| |
|
| |
|
| Fallbeispiel: nur 7% aller Erstsemester-Abbrecher haben sich vorher beraten lassen
| | Workshops/1.Semester parallel zur Schule und teilweise an einigen Unis bereits anrechenbar. |
|
| |
|
| Eyecatcher-Brainstorming:
| | Uni rostock: JuniorStudium für Sek II-Studium (mit aufgezeichneten Vorlesungen, anrechenbaren online einzureichenden Übungen) |
| *Minsotrms, optische erkennung, flipper mit kamera.
| |
| *RobCup-Roboter - Humanoide Variante.
| |
| *Beamer erzeugen Wellen wo leute laufen //
| |
| *ChatBot/sprechende KI-Avatar
| |
| *(Multi)TouchTable/SmartBoard
| |
| *Spiel an großer Leinwand (Linerider).
| |
| *von der CeBit: Zwei Hände die Rubik-Würfel lösen aus beliebiger position...
| |
| *P=NP ;p
| |
|
| |
|
| = Links =
| | Fallbeispiel: nur 7% aller Erstsemester abbrecher haben sich vorher beraten. |
|
| |
|
| * [[Informatiker_zum_Anfassen]]
| | wir haben viele |
| * [http://www.abenteuer-informatik.de/ Abenteuerinformatik]
| |
|
| |
|
| = Dateien =
| | ##Eyecatcher-Brainstorming: |
| [[http://kif.fsinf.de/wiki/Datei:Kif385_ak_spielerische_darstellung_informatik_pr%C3%A4sentation.pdf Präsentation]]
| | Minsotrms, optische erkennung, flipper mit kamera. |
| | RobCup-Roboter - Humanoide Variante. |
| | Beamer erzeugen Wellen wo leute laufen // |
| | ChatBot/sprechende KI-Avatar |
| | (Multi)TouchTable/SmartBoard |
| | Spiel an großer Leinwand (Linerider). |
| | von der CeBit: Zwei Hände die Rubik-Würfel lösen aus beliebiger position... |
| | P=NP |
| | |
| | == Teil 2 == |
| | * Rollenspiel |
| | ** Telefongespräch |
| | ** Fakultät |
| | * Knappsack ( Gewichte + Wert) |
| | * Fractale (Drachenkurve ) |
| | * Formale Sprachen |
| | ** Puzzle |
| | ** Bezug zu einer echten Aufgabe? |
| | ** Analyse von echter Sprache |
| | ** generisches Abenteuer durch formale Sprache |
| | * Kombinatorik |
| | ** Inklusion und Exklusion |
| | * Zoom-IN den Alltag als Motivation für Informatik |
| | * dining philosophers |
| | ** Lösungsfindung |
| | * Master Mind und Rubix Cube |
| | |
| | |
| | abgedeckte Bereiche |
| | * Optimierung |
| | * Algorithmik |
| | * Formale Sprache |
| | * Geometrie |
| | * |