Bearbeiten von „KIF375:EQR / DQR

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== Einleitung ==
== Einleitung ==
Neben dem Bologna-Programm wurde vor einigen Jahren auch das Kopenhagener Programm ins Leben gerufen. Eines seiner Ergebnisse ist der Europäische Qualifikationsrahmen, welcher als Vergleichsbasis bzw. Interface zwischen den Ausbildungs- und Hochschulsystemen der einzelnen EU-Staaten dienen soll. Mit der [http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:DE:PDF Empfehlung des Europäischen Parlaments und der Europäischen Kommission] wurden die EU-Mitgliedsstaaten nun dazu aufgefordert, bis 2010 eigene Qualifikationsrahmen zu entwickeln und diese auf die im Europäischen Qualifikationsrahmen (EQR) definierten Niveaustufen anzupassen. (für Softwaretechniker: die Staaten sollen das Interface implementieren.)
Aufgrund der [http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:DE:PDF Empfehlung des Europäischen Parlaments und der Europäischen Kommission] wurden die EU-Mitgliedsstaaten dazu aufgefordert, bis 2010 eigene Qualifikationsrahmen zu entwickeln und diese auf die im Europäischen Qualifikationsrahmen (EQR) definierten Niveaustufen anzupassen.


Der Europäsche Qualifikationsrahmen und ähnlich auch seine nationalen Ausprägigungen sind hierbei eine lineare Anordnung der möglichen Ausbildungsstufen einer Person von Level 1 bis Level 8. Jede Stufe wird durch sog. "Deskriptoren" beschrieben und gliedert sich etwa im EQR in die drei Bereiche
Der Qualifikationsrahmen ist hierbei eine lineare Anordnung der möglichen Ausbildungsstufen einer Person von Level 1 bis Level 8. Jede Stufe wird durch sog. "Deskriptoren" beschrieben und gliedert sich im EQR in die drei Bereiche


# Kenntnisse,
# Kenntnisse,
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# Kompetenzen.
# Kompetenzen.


Zum Erreichen einer Niveaustufe muss eine Person die für diese Stufe geforderten Deskriptoren erfüllen, was i.a. durch einen entsprechenden Ausbildungs- bzw. Hochschulabschluss sichergestellt wird.
Zum Erreichen einer Stufe muss eine Person die für diese Stufe definierten Deskriptoren erfüllen, was i.a. durch einen entsprechenden Ausbildungs- bzw. Hochschulabschluss sichergestellt wird.


In Deutschland wird als Ausprägung des EQR der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR) entwickelt. Dieser enthält ebenso die aus dem EQR bekannten 8 Niveaustufen, jedoch stattdessen die folgenden (jeweils zu zweit gruppierten) vier Bereiche
In Deutschland wird als Ausprägung des EQR der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR) entwickelt. Dieser enthält ebenso die aus dem EQR bekannten 8 Niveaustufen, jedoch stattdessen die folgenden (jeweils zu zweit gruppierten) vier Bereiche
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## Selbstkompetenz
## Selbstkompetenz


Der DQR wird hierbei von einer Gruppe bestehend aus zahlreichen Berufsverbänden, bildungspolitischen Einrichtungen und einigen wenigen hochschulpolitischen Einrichtungen entworfen.  
Der DQR wird hierbei von einer Gruppe bestehend aus zahlreichen Berufsverbänden, bildungspolitischen Einrichtungen und einigen wenigen hochschulpolitischen Einrichtungen entworfen.
 
Für einen Überblick zu diesem Thema eignet sich hervorragend der folgende Foliensatz: [http://www.ft-informatik.de/uploads/tx_sbdownloader/DQRBerichtKastens.pdf DQR Bericht Prof. Kastens (Fakultätentag Informatik)]


== Ablauf ==
== Ablauf ==
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   wahrt und seine Qualität innerhalb der EU zur Geltung bringt."
   wahrt und seine Qualität innerhalb der EU zur Geltung bringt."


''Koalitionsvertrag, Kapitel: ,II. Bildungsrepublik Deutschland - durch gute Bildung und starke Forschung’, Abs. 1.9
''Koalitionsvertrag, Kapitel ‚II. Bildungsrepublik Deutschland durch gute Bildung und starke Forschung’, Abs. 1.9
‚Lebensbegleitendes Lernen’''
‚Lebensbegleitendes Lernen’''


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* Konstituierung der Bund-Länder-Koordinierungsgruppe DQR und des Arbeitskreises DQR
* Konstituierung der Bund-Länder-Koordinierungsgruppe DQR und des Arbeitskreises DQR
* Auftakttagung März 2007
* Auftakttagung März 2007
* Konsens über Ziele und Leitlinien, übergeordnete Kompetenzkategorien, Terminologie und Niveaustufen
* Konsens über Ziele und Leitlinien, übergeordnete
* Kompetenzkategorien, Terminologie und Niveaustufen
* Erarbeitung eines Modells für den DQR mit Beschreibung der
* Erarbeitung eines Modells für den DQR mit Beschreibung der
* Lernergebnisse für die einzelnen Niveaustufen (Deskriptoren)
* Lernergebnisse für die einzelnen Niveaustufen (Deskriptoren)
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=== Illusion der objektiven Zuordnung ===
=== Illusion der objektiven Zuordnung ===
Ziel des DQRs ist, dass eine Analyse der Ausbildungsbeschreibungen unmittelbar zur entsprechenden Stufe in der DQR Matrix führen soll. Dieses ist jedoch nicht ohne Weiteres möglich. Zahlreiche Begriffe, welche in der Beschreibung von Ausbildungen verwendet werden, sind kontextabhängig. Als Beispiel kann man etwa die Beschreibung eines Bacherstudiums betrachten. Dort wird etwa über "die Grundlagen des Faches" gesprochen. Betrachten wir uns nun die vorgeschlagenen Niveaustufen 2 und 6 des DQR. Dort heißt es:
Ziel des DQRs ist es, dass eine Analyse der Ausbildungsbeschreibungen unmittelbar zur entsprechenden Stufe in der DQR Matrix führen soll. Dieses ist jedoch nicht ohne Weiteres möglich. Zahlreiche Begriffe, welche in der Beschreibung von Ausbildungen verwendet werden, sind kontextabhängig. Als Beispiel kann man etwa die Beschreibung eines Bacherstudiums betrachten. Dort wird etwa über "die Grundlagen des Faches" gesprochen. Betrachten wir uns nun die vorgeschlagenen Niveaustufen 2 und 6 des DQR. Dort heißt es:
* '''Niveau 2:''' "... wissenschaftlichen Grundlagen, sowie über neuestes Fachwissen ..."
* '''Niveau 2:''' "... wissenschaftlichen Grundlagen, sowie über neuestes Fachwissen ..."
* '''Niveau 6:''' "... grundlegendes allgemeines Wissen und grundlegendes Fachwissen ..."
* '''Niveau 6:''' "... grundlegendes allgemeines Wissen und grundlegendes Fachwissen ..."
Eine Zuordnung ohne den entsprechenden Kontext ist somit nicht möglich. Wie Vertreter der Gewerkschaften sagen: "Der Kampf um die [höchst mögliche] Einstufung ist somit eröffnet."
Eine Zuordnung ohne den entsprechenden Kontext ist somit nicht möglich. Der Kampf um die höchst mögliche Einstufung eines Abschlusses ist somit eröffnet.


=== Gespaltene Deskriptoren ===
=== Gespaltene Deskriptoren ===
Mit dem Ziel einer Vereinigung von universitären und beruflichen Ausbildungswegen, werden in einem Großteil der Niveaudefinitionen "oder"-Bedingungen verwendet. So heißt es etwa für die Fachkompetenz Wissen auf Niveau 6:
Mit dem Ziel einer Vereinigung von universitären und beruflichen Ausbildungen verwendet ein Großteil der Niveaudefinitionen "oder-Bedingungen. So heißt es etwa für die Fachkompetenz Wissen auf Niveau 6:


  Über breites und integriertes Wissen, einschließlich der wissenschaftlichen  
  Über breites und integriertes Wissen, einschließlich der wissenschaftlichen  
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  Entwicklung zu nutzen.
  Entwicklung zu nutzen.


Hier gegenüber haben wir die Selbstkompetenz des DQR:  
Hier gegenüber haben wir die Selbstkompetenz:  


==== DQR: Selbstkompetenz ====
==== DQR: Selbstkompetenz ====
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==== Unvereinbarkeit ====
==== Unvereinbarkeit ====
Hiermit sind nun im DQR zwei nur schwerlich abprüfbare bzw. nachweisbare (!) Fähigkeiten enthalten, welche jedoch keine Aussagekraft auf den eigentlichen Kompetenzbegriff des EQR haben. Stattdessen wird im EQR eine aus den Fähigkeiten "Kenntnisse" und "Fertigkeiten" resultierende Kompetenz gefordert. Viel mehr noch wird die Bedeutung von Fachwissen (im EQR noch 2/3) auf nur 1/2 verringert.
Hiermit sind nun im DQR zwei nur schwerlich abprüfbare bzw. nachweisbare (!) Fähigkeiten enthalten, welche jedoch keine Aussagekraft auf den eigentlichen Kompetenzbegriff des EQR haben. Stattdessen wird im EQR eine aus den Fähigkeiten "Kenntnisse" und "Fertigkeiten" resultierende Kompetenz gefordert.


=== Missbrauch von Domänenparametern ===
=== Missbrauch von Domänenparametern ===
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==== Szenario B ====
==== Szenario B ====
Es wird gezeigt, dass für einen hypothetischen Ausbildungsberuf "Datenbanken" dieser Deskriptor zutrifft. Also muss auch der Ausbildungsgang auf Niveau 6 eingeordnet werden?!
Es wird gezeigt, dass für einen hypothetischen Ausbildungsberuf "Datenbanken" dieser Deskriptor zutrifft. Also muss auch der Ausbildungsgang auf Niveau 6 eingeordnet werden.


==== Absurde Folgerung ====
==== Absurde Folgerung ====
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* Tarifeinstufung? - ?!
* Tarifeinstufung? - ?!
* ...
* ...
Auch wenn man annimmt, dass der freie Wettbewerb schon für "akzeptable Löhne" sorgen wird, so muss man mindestens im öffentlichen Dienst von erheblichen Problemen ausgehen, da dort Tarifstufen fest an Ausbildungsabschlüsse gekoppelt sind.


=== Keine Verzweigungen ===
=== Keine Verzweigungen ===
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=== Inhaltliches ===
=== Inhaltliches ===
* [http://www.ft-informatik.de/uploads/tx_sbdownloader/DQRBerichtKastens.pdf DQR Bericht Prof. Kastens (Fakultätentag Informatik)]
* [http://www.deutscherqualifikationsrahmen.de/ (positive) Informationen der Arbeitsgruppe]
* [http://www.deutscherqualifikationsrahmen.de/ (positive) Informationen der Arbeitsgruppe]
* [http://www.4ing.net/fileadmin/PDF/Seiten_aus_ASIIN-Newsletter_02_Mai_2008.pdf Sektoraler Qualifikationsrahmen für Ingenierwissenschafen durch den 4ing]
* [http://www.4ing.net/fileadmin/PDF/Seiten_aus_ASIIN-Newsletter_02_Mai_2008.pdf Sektoraler Qualifikationsrahmen für Ingenierwissenschafen durch den 4ing]
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=== Stellungnahmen ===
=== Stellungnahmen ===
* [http://www.4ing.net/fileadmin/PDF/11_09/PM_DQR-12.11.09.pdf Pressemitteilung des 4ing vom 12.11.2009: Appell, die deutschen  Hochschulen in die Entwicklung des Deutschen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen einzubeziehen]
* [http://www.4ing.net/fileadmin/PDF/11_09/PM_DQR-12.11.09.pdf Pressemitteilung des 4ing vom 12.11.2009: Appell, die deutschen  Hochschulen in die Entwicklung des Deutschen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen einzubeziehen]
=== Konferenz dazu am 23. und 24.11 ===
[http://ankom.his.de/termine/index.php#FD-VdQzK Weforum Jugend]


=== weitere Links ===
=== weitere Links ===
* [http://www.equi.at/pdf/ihs-duk-eqf-lassnigg-vogtenhuber-pellert-cendon.pdf Ländervergleich] Deutschland, Dänemark, Irland Seite: 15ff
* [http://www.equi.at/pdf/ihs-duk-eqf-lassnigg-vogtenhuber-pellert-cendon.pdf Ländervergleich] Deutschland, Dänemark, Irland Seite: 15ff
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