KIF420:Gute Lehre

• Vorstellungsrunde

Fragensammlung

• Soll Lehre Prüfungsvorbereitung oder Lebensvorbereitung sein? Transferaufgaben in der Prüfung?
• Art der Prüfungsleistung beeinflust was/wieviel gelernt wird.
• Soll Lehre motivierte Studierende befähigen gut zu werden oder minder motivierte Studis ermutigen mehr zu tun?
• Gibt es Materialien über gute Lehre?
• Metrik für gute Lehre (in Bezug auf Gelder), Ergebnis der Prüfung als Maß
• Kopplung zwischen Vorlesung und Prüfung, Anwesenheitsplicht
• Konkret: Wie kann ich eine Übung verbessern? Methodik
• Konsistenz (Prüfungsleistungen vergleichbar?)
• Gewichtung was muss ein InformatikerInnen können?
• Beweise in Vorlesungen?

Unterschiedliche Lehrmodi im Bachelor

• Projekte über längere Zeit
• Vorlesungen/Übungen 50:50
• Focus Research Classes (In Aktuelle Themen in der Wissenschaft einlesen und dann auf dieser Basis ein Projekt)
• Bachelorpraktikum

Soll Lehre Prüfungsvorbereitung oder Lebensvorbereitung sein?

• Transferaufgaben realitätsnäher als Wissensabfrage
• Transferaufgaben schwieriger zu erstellen (da die Komplexität schwer abzuschätzen ist)
• Aufteilung in Transferaufgabenteil (0.5h) und Auswendiglernteil (1h)
• Lösungsweg selber vorstellen

Leistung der Studis steigern

• Komplette Klausur vorher durchgerechnet
• Aufnahme der Vorlesung
• Geht aber nur mit viel Aufwand der Vortragenden
• Argumentation statt Ergebnis bewerten
• Wie verschafft sich der/die DozentIn einen Überblick über das Wissen der Studis?
• Stoff ist zu dicht für Variabilität

Vorstellung eines Prüfungsmodus

• interaktive Hörsaalquizzes während der Vorlesung (fordernder Lehrstil)
• neue Grundlehre-VO, Klausur folgendermaßen:
  • Großteil Reproduktion, kleiner Teil Wissen oder Transfer
  • alle 30 Aufgaben vom Aufwand identisch und unabhängig
  • 3 Aufgaben streichbar
  • Verteilung der Lösungen kann vorausgesagt werden
• Stoffgebiet: Mathe

Die Motivationsfrage

• Hall of Fame, Preise für gute Ergebnisse (allerdings: nur Wettbewerb unter Nerds)
• Nicht nur Spiele Programmieren, mit mehr hinblick auf Wirtschaft
  • Wirtschaft will aber nur Menschen, die in den nächsten 2 Jahren Probleme lösen kann, längerfristig ist für die Wirtschaft nicht relevant
• In Theorievorlesungen?
• Sehe ich ein Ziel vor Augen?

der/die InformatikerIn Konsensversuch

• Abstrahieren eines Problems
• Formale Modelle übersetzen

Methodik

• Seminaristischer Unterricht (Mischung Frontalunterricht & sofort einsetzen des Wissens)
• Analogien (Studierende zeigen aufeinander: Beispiel für Doppelt verkettete Listen)
• Probleme erkennen - gezielt darauf eingehen
• Prof. selbst für Matheprobleme
• verschiedene Lerntypen ansprechen (aber wie?)
• Scheitern als Chance (mehr Prüfungsantritte - mehr Versuche ein Thema zu verstehen)
• Hemmschwellen senken, weil Freiwilligkeit wichtig ist - Studis sollen wollen.
• Anonym Fragen stellen
• Klicker
  • einführung - http://www.cmu.edu/teaching/clickers/
  • konkretes tool - http://www.rwpoll.com/ (http://clickers.epfl.ch/)
• Realitätsbezug
• Was sollte rauskommen 90% / tatsächliches Ergebnis 10%
• TutorInnenschulung
• Mentoring: Passt dein Studium eigentlich für dich?

Nebenbei

• Krankschreiben lassen um Maximalstudienzeitenübertretungen zu minimieren

Tafelpunkte

• Auswendig lernen
• Zeitbegrenzung
• Verständnis motivieren
• Fehleinschätzung der Schwierigkeit
• Transfer weil sich Informatik ändert
• Studis können auch anders lernen
• Transferaufgaben auch in Übungen
• Mathe: "Es muss klick machen"
• gute Note nur durch Transfer?
• Zweigeteilte Klausur mit fester Zeit für Transfer
• in Übungen: googlen, abschreiben
• Erfahrung und Mühe der PrüferInnen notwendig
• Lösungen im Tutorium vorstellen gegen abschreiben
• interaktives Hörsaalquiz
• unabhängige, kleine Aufgaben
• Süßigkeiten für Fragen
• Aufwand wird als gut wahrgenommen
• Videos
• ProffessorInnen klonen
• Argumentation anstatt Ergebnis bewerten
• Prüfung an Lernerfolg anpassen
• Auswendiglernprüfung hat keinen Sinn
• Mindestanforderung muss abgedeckt werden
• was soll das Ziel für die 4,0 sein?
  • weiteres Studium sinnvoll
  • hängt von der Breite ab
• Lernziele auch durch Prüfungsordnung fest
• Stoff zu dicht für Variabilität
• Spiele programmieren
• Wettbewerb
• Motivation durch Spielzeug oder Geschenke oder praktische nützliche Dinge, angeben
• Kooperation mit der Wirtschaft, sehen wohin es geht
• Kurzfristige Motivation ist nicht sinnvoll
• Theorie: Wieso tut man Dinge?
• Nerds sind schon motiviert
• Hall of Fame eher für Nerds
• auf heterogene Teams vorbereiten
• Wirtschaft will kurzfristige Lösungen, Uni sollte auf mehr vorbereiten
• Nerds und gute Studis reichen nicht
• Mathematische Grundlagen für Verständnis wichtig
• Verständnis von wissenschaftlichen Papers wichtig
• Mit normalen Menschen über Wissenschaft reden können
• Seminaristischer Unterricht (gute Betreuungsquoten nötig)
  • Kurze Aufmerksamkeitsspanne, direkt umsetzen
• Analogien, Echtweltobjekte, auch direkt Interaktion mit Studis
• Dozent muss Probleme erkennen und darauf eingehen
• Studis können Probleme oft nicht identifizieren
• Fragestunden werden oft nicht wahrgenommen
• neue Studis müssen auf die Schnauze fliegen
• seminaristischer Unterricht nicht praktikabel?
• Selbstständig lernen vs. Anwesenheit, verschiedene Arten von Lernatmosphäre
• Prof der bei Übungsaufgaben hilft
• Lernraum für alle Mathevorlesungen mit TutorInnen oder vor der Klausur Vorlesungsspezifisch
• einzelne Codebeispiele in der Vorlesung
• gute Lehre nimmt alle Lerntypen mit, möglichst viel anbieten
• Fehler am Anfang nicht mehr möglich (Scheitern als Chance)
• Vorschulung, Verpflichtung
• Freiwilligkeit wichtig, dafür Hemmschwellen wichtig z.B. unpersönliche Veranstaltungen
• Schwelle zur Mitarbeit an Uni/ Lehrstuhl senken
• Übungsgruppen nur für Fragen
• anonyme Fragen in Vorlesungen
• Problem: unfähige TutorInnen
• Hemmschwelle, öffentlich Fragen zu stellen
• Clicker
• auch technische Hürden erkennen
• Vorkenntnisse erkennen
• Beispiele mit Realitätsbezug
• Namen der Lehrveranstaltungen motivieren unterschiedliche Studis
• Tutorenschulung
• "gute Abbrecher" merken schnell, dass sie das falsche studieren (Mentoring)
• Studis müssen sich falls nötig krankschreiben lassen
• langfristige Projekte mit persönlicher Betreuung
• anonymes Beschwerdemanagement durch Studis